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游戲的三個階段——不同年齡的孩子如何在游戲中工作

0-3歲

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在第一個階段,孩子擁有她們自己的身體。

在這個過程中,習慣、模仿和持續不斷無意識的重復,扮演著領導的角色。

孩子們為正直(upright)的態度而不停地努力,且不會因任何失敗而受挫。

沒有外在的壓力,只是簡單的藉由模仿身邊的成人,孩子追求正直與流動的目標(goalsofuprightness and mobility),且體驗到一個三度空間的新關系。

同樣的,孩子獲得說話能力,且隨著說話能力而奠定思考的基礎。

經歷這種方式后,孩子們在軀體之上獲得了熟練,他們現在開始在家庭工作中跟隨著父母。

藉由這樣做,他們達到了一個模仿學習的新階段。選擇變得逐漸個別化,越來越少普遍化,因此與特定成人的個別關系在孩子的命運中獲得了重要意義。

成人的行動不是被持續的吸收,但卻是充滿愛的。

首先,孩子限制他們自己在似乎無意的模仿性活動上。他們像媽媽一樣在房間里四處走動,撿起媽媽剛收拾好的東西,只是把那些東西放在另一個地方。當媽媽把馬鈴薯放進鍋里時,孩子會把積木放在籃子或是手推車里。然而只裝一次并不夠,否則孩子就不會熱情的一再將籃子或手推車里面變空。

孩子們還不了解這個行動的目的,這個在另一個例子中也很清楚。當他們被允許去使用畚箕與掃把時,他們將會像成人一樣清掃角落和壁櫥下面,但是從不設法清掃最小的灰塵。

無論是單獨或是和兄弟姊妹游戲,孩子們最喜愛的活動就是去重復的建造一個越來越高的積木塔,直到它們倒下來。

在沙池中,孩子非常愉悅的裝滿且倒空他們的桶,使得沙子充滿他們的腳或穿過他們的指間。

他們同樣的也在水盆中愉悅自己。

如果到了2、3歲,孩子們會與較年長的兄弟姊妹玩「房子」,可以看到較小的孩子無法掌握游戲的真實點,直到下一個階段,也就是成人的行為轉變為”扮演”游戲。

這些例子展現了孩子如何隨著行動結合努力、真心和渴望,當然也包括了熱情、愉快與歡喜,且每個新的發展步驟是透過模仿而達成的。

3-5歲

2

在三到五歲的第二階段中(有人可能會說這是充滿想象力的年齡)新的能力在發展。所有學習站、走路、說話和開始去思考的強度現在都發現一個新的努力領域。

一個四歲的小女孩看媽媽在準備一頓飯。她拿了一個籃子當平底鍋,底部鋪滿了栗子和橡樹果實來當做馬鈴薯并開始「煮飯」。

過了一陣子之后她搜集了橡樹果實和堅果在一塊布袋里,并用花和緞帶裝飾包裹。她神圣地呈現這些東西給媽媽,因為「今天是你的生日」。

過了一陣子后她展開了布且那些東西鋪在籃子(現在是洗澡桶)的頂部。她幫她的娃娃洗澡,拿一個橡樹果實當肥皂。然后布就變成毛巾,橡樹果實變成嬰兒的瓶子。

另一個孩子發現一條長長瘦瘦的木制品適合拿來當一個熨斗,所以他拿了一個凳子當一塊熨衣服的板子,一些游戲的布料當作洗好的衣服。

很快的那個熨斗與板子合在一起,再加上其它的短樹枝,就變成了一臺蒸氣壓路機,剛剛熨好的布現在就變成了馬路。

過了一陣子把蒸氣壓路機倒過來就變成了一艘船,船上還有舵手和船長。

這些例子都足以展現此段年齡的特征。

最明顯的特征是孩子們從環境中的簡單事物而出現的創造「真實」東西之能力(一塊木變成的熨斗、橡樹果實變成的馬鈴薯)。

孩子的行動是每天生活事件的模仿,并持續不斷的隨著每個新的發現而改變。這些都是非集中的游戲。它是孩子創意想象力的外在表現。

5-7歲

3

第三階段時,行動的刺激不再只是從外面、具體事物的世界中獲得,就像前一個階段所描述的,但是更多刺激是由孩子體內所興起的。

游戲在環境中仍然導向其朝向一個主動積極的成人,但是孩子開始要去游戲時,一個圖像,想要去做的心理影像就會在心中升起。

4-6歲的孩子在玩爸爸媽媽(扮家家酒)游戲。她們確切的在討論各自要扮演的角色。當那個”媽媽”想要去擺放桌子時,她發現只有一些木盤子可以用,沒有發現杯子、茶碟、咖啡壺或牛奶壺。她發現她所需要的袋子里裝滿了碎布與樹枝(shortlengths and diskscut from branches)。在「用餐」期間她興起了一個新的計畫:這個住處要被轉換為一個醫生的辦公室。

很明顯的,孩子們有一個清楚的記憶圖像,知道什么是需要的。當家具被移動而去建立一個等待室和醫生辦公室,細節就可以被設計出來。

舉例來說,注射器、聽診器、繃帶和藥瓶都會以棒子、布、細繩粗線等最簡單的方式被制造出來。小心,病人要被放到床上了,而其它等待室的病人就會被用布折好的雜志來安撫。

另一群五、六歲的孩子使用小的木頭、樹皮、松樹果實、小圓石和簡單的木雕人偶、動物去建造一個有農舍、馬房、井、牧場和田地的農場。這些空間都被很舒適地安排著,動物們被照顧著,羊群被牧羊人、牧羊犬引出去吃草。

過了幾天這些孩子可能會持續去延伸這個場景。他們在這里增加一些東西,在那邊改變一些東西,因為很明顯地原來的設計不再符合他們想象中持續在改變的圖像。

在第二階段游戲中滿溢的幻想世界,現在到了第三階段隨著視覺的意象更強烈的鮮明化,并且導致了更多有意圖的行動。

舉例來說,孩子現在享受編造他們能扮演的小故事(用布來裝扮自己),或使用洋娃娃以娛樂其它的孩子。當他們使用蜜臘或泥土還塑形、做一些簡單的手工,或是用水彩、蠟筆上色時,想象力是清楚的顯現出來的。

總結這三個階段,我們可以說在第一個七年,孩子們透過有創意的游戲以新的方式來了解他們的世界。這個持續的活動使得他們陷于富裕的感覺能力、感官印象、連結,且最后也促進印象、經驗與洞察力。

它是一個普遍的學習過程,一步步在仔細的觀察者中顯露出來。孩子被允許以所描述的方式去跨越每一個階段,而不是被智力內容或過早的抽象概念阻礙其發展。

文章來源:華德福

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