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他們自編鄉土教材,在孩子心里種下鄉情種子

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6年心血匯編40萬字課程教材,給學生帶來最全面的家鄉知識

智仁鄉位于樂清市最北端,與黃巖、溫嶺毗鄰,擁有豐富的自然資源,以盛產毛竹和茶葉而聞名。

在智仁鄉大臺門村的山腳下,大山環繞,郁郁蔥蔥,沿著不足5米寬的山路往前走,智仁寄宿小學傳來朗朗書聲。

見到該校黨支部書記、校長俞仙國時,他正伏在堆滿教材的辦公桌上整理《走進智仁》六年級的學校課程。今年下半年,這本10萬字的校本課程教材將正式與六年級學生見面。“下半年出版的已經是第四本了,是六年級的教材,算上三、四、五年級的學校課程教材,大概有40萬字。”花了6年心血匯編的全套學校課本教材即將塵埃落定,但教材還會不斷修訂,俞仙國說,他要給孩子們帶來最全面的家鄉知識。

《走進智仁》共分四本,從三年級到六年級,每個年級各一本。翻看《走進智仁》全書,更像是一本智仁的百科全書,40萬字記錄著智仁的滄海桑田、歷史人文、民俗風情,也有著智仁的時代變遷、經濟發展和未來謀劃。這套書里有鮮為人知的傳奇故事,也有輩輩相傳的歌曲童謠,還有耳熟能詳的名勝古跡。

三年級學校課程教材內容包括我的學校、我的家鄉、家鄉山水、家鄉名勝等四部分,文章由淺入深,讓人輕松閱讀之余對智仁有個大致印象和了解;四年級的教材要偏深,內容更豐富,包括家鄉的故事、家鄉的曲藝、家鄉的歌謠、家鄉的民趣;五年級的教材涉獵就更廣了,有橫向的家鄉介紹,也有縱深的故鄉思考,包括智仁滄桑、人物擷英、太湖山探秘、老區發展……

難能可貴的是,在全套書本中,每一個系列的尾聲還有《繽紛大課堂》和《回音閣》欄目,與學生形成互動,在閱讀之余有思考,有交流。以《走進智仁》五年級課本教材為例,在地理風貌環境,除了詳細介紹太湖山的奇秀景色和歷史淵源外,還設置知識鏈接和課外實踐,讓同學們深入了解太湖山的形成和特點,在互動中增加知識。“閱讀中帶上思考,思考中融入鄉土人情,這也是我們的初衷。”俞仙國介紹,《走進智仁》學校課本教材就是智仁鄉的百科全書,學生通過閱讀,深入了解家鄉的點點滴滴,在閱讀中感受家鄉的魅力,在學習中感知故土的璀璨人文。

6年里放棄各種休息日和假期,走進大山搜集素材全身被割傷

2009年,智仁寄宿小學被評為首批鄉級溫州示范學校。當時,已在該校當了6年校長的俞仙國在思考,“學校評為溫州示范學校,在辦學上更應該有特色,更接地氣。”俞仙國和同事們商量后一致認為,應該有更接地氣辦學特色,善于利用鄉土文化,把老百姓心中最熟悉的智仁特色搬上課堂。

2010年下半年,俞仙國和陳仙友牽頭,帶領其他同事成立教研組,搜集和挖掘智仁各種題材。

回想起6年的編寫、出書經歷,點點滴滴猶如昨日,俞仙國團隊注入了太多的精力,他感慨:“太不容易了,大家為了這套書全身心的投入,很拼很給力。”

仔細翻看,《走進智仁》全書里面有幾百張圖片,所有拍攝都由俞仙國團隊自己完成。“平時教師都是正常上班,收集材料安排在周末或假期,而且是義務勞動。”大家都沒想到,義務勞動一做就是6年。

6年來,俞仙國帶領團隊放棄了各種假期,除了教學外,常年奔波在山間地頭,走訪老人,跟農民打交道,想方設法完善第一手資料。

《走進智仁》五年級學校課程有部分內容涉及太湖山臺溫古道,但有記錄的臺溫古道內容很少。為了收集更多素材,2014年暑假,俞仙國、陳仙友和周增福3人天沒亮就起床爬太湖山,重走臺溫古道。走到大山深處,臺溫古道年久失修,道路兩邊雜草叢生,3人埋沒在古道雜草中。餓了,用自帶的干糧充饑,渴了就用山泉解渴。雖然大家早有準備,但手臂、臉上、腳上等全身上下被雜草割出幾十道血口。

在學校課程教材的審核上,學校組織的編輯團隊顯得異常嚴格甚至苛刻,常常為了一點小問題,大家爭得面紅耳赤,其他老師笑稱這個團隊是帶著放大鏡來看素材的,不能有一點馬虎。智仁的民謠和曲藝鮮有文字記載,都是通過口耳相傳流傳至今。由于智仁地處山區,一些村子依山而建,彼此往來并不頻繁,往往是一首歌曲,有好幾種版本。雖然大意相同,但唱法和用詞方面略有出入。俞仙國等人多次向鄉賢和老人請教,逐字逐句校對。

尤其在出版前,校對的工作量很重,10萬字要在一天時間內看完,這對俞仙國團隊又是一次很大的考驗。“星期天早上六點多就趕往印刷廠,逐字逐句校對下來,一直忙到下午四五點,大家午飯都忘記了吃。”

鄉土特色課程深受學生歡迎,構建一枝獨秀的辦學體系

2011年,《走進智仁》三年級學校課程面世。“第一本課程教材出來后,反響非常好,大家的信心更足了。”參與教材編寫的陳仙友說。緊接著,2013年上半年《走進智仁》四年級學校課程誕生。2014年下半年,《走進智仁》五年級學校課程與學生見面。

智仁小學五年級一班里歡聲笑語,40余名同學們圍坐一起,跟著石峻老師學習竹籃編制工藝。一節課的時間很快過去了,同學們仍坐在教室里,玩弄著手里的竹籃和竹球,快樂地交流。該班學生項塍筱說:“同學們很喜歡在互動中上課,也學到了很多的知識。”

石峻老師指導孩子們制作竹制品,在動手的過程中融入竹筍的背景。他說,學校課程教材與同學們見面后,里面很多內容都發生在同學們身邊,學校通過寓教于樂的方式,大家的學習興致都很高,同學們喜歡,老師上課也更輕松了。

幾天前的美術課上,黃妮妮老師帶著同學們到大臺門村義烈祠寫生。義烈祠距今400多年,明嘉靖帝下旨為鮑氏一族在抗元活動中的義舉立祠。坐在大臺門里,同學們一邊寫生,一邊感受深厚的文化沉淀……

品讀《走進智仁》,也在細細品味智仁的山水民俗風情。從最初的無心插柳,到如今在孩子們心中潛移默化留下的印象,俞仙國直言既在意料之中又出乎預料。

俞仙國說,智仁雖地處山老區,但歷史文化深厚,民俗風情悠久,有很好的文化沉淀。學校課程圍繞智仁打造,讓孩子們從小樹立愛家、愛鄉、愛國的情感,同時讓大量的本土教師甚至是退休老教師參與其中,并從外面請進很多的優秀教師進行指導,豐富和延伸教本內涵。不僅緊跟先進的教育理念,也更加通俗易懂。

“在目前山區孩子普遍向城里流失的形勢下,智仁寄宿小學卻能一直維持生源,并在原來的基礎上還略有增長,這個我們學校一枝獨秀的辦學方式很有關系。用過去的方法辦學,學生很難留得住,學校可能要關門,解決問題的關鍵還是質量。”俞仙國說。

俞仙國介紹,6年課程開發,也讓學校走出了一條特色辦學的路子。許多優秀的教師參與課程開發,拓寬了對教育和教學的認識,提高了教學研究能力,積累了豐富的研究和教學時間經驗。同時,學校根據實際和地方特色去開發學校課程,充分發揮自身的優勢,形成具有濃郁鄉土氣息的學校課程,彰顯地方特色。

文章來源:樂清日報

原文鏈接:http://www.zjwmw.com/07zjwm/system/2016/06/07/021180813.shtml

圖片來源:PhotoPin

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