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自然教育成效:從研究到實踐

本文根據Marianne Krasny教授在中國自然教育大會 第六屆自然教育論壇的主旨發言《自然教育成效:從研究到實踐》整理而來。

Marianne Krasny 美國康奈爾大學教授

Marianne Krasny
美國康奈爾大學教授

康奈爾大學自然資源系終身教授,2008年創建公民生態學研究室并擔任主任至今,2015年被授予瑞典皇家科學院農林業外籍院士。Krasny教授長年深耕于公民生態學與環境教育理論研究,自2015年至今,Krasny教授帶領團隊為全球環境教育者總計開發了七門環境教育在線課程,包括《自然教育》《環境教育導論》《環境教育成效》《城市環境教育》《全球環境教育》《氣候變化教育》和《公民生態學》。

非常感謝大家,我很榮幸跟大家、這個不斷壯大的自然教育群體分享環境教育和自然教育的相關研究成果。我知道現在對于環境教育和自然教育還沒有清晰的界定,在這里我想跟大家分享一下我所理解的比較簡要的區分。

我認為環境教育是有建構的學習活動以促進環境行為。環境教育可以導致環境行為,例如,從個人層面來講,素食是一個非常有效的、能夠減緩氣侯變化的方式,從集體層面上我們可以種植紅樹林這樣的方式來保護環境。

在我看來,自然教育更多的是連接人與自然的活動。對自然教育來說,非常重要的成效就是健康和福祉。我想分享一下,自然教育對于健康成效的實證研究結果。這是一個在日本的研究,關于森林療養(Forest Bathing),也就是在林間散步。這個研究把實驗對象分成兩個組,其中一組的人在林間散步,另一組在城市散步。然后通過測量唾液皮質醇濃度來顯示人的壓力程度。結果很明確,在林間散步那一組的人,壓力要明顯低于城市散步的人。

美國有一位非常知名的學者Louise Chawla研究在自然中學習如何促進兒童的學習和培養他們的能力。例如,孩子們在小溪流里用石頭建立水壩,通過這樣的游戲,他們能夠觀察到水流的方向。同時,他們也可以意識到他們擺放石頭的不同方式可改變水流的方向,培養他們的認知和效能。另一個研究發現在低收入的住宅區,即使綠地很少,這樣的綠地也會促使居民能夠去聚集起來交流,從而建立居民之間的關系和紐帶。

在美國康奈爾大學有這樣的自然療養項目,醫生會給壓力大的學生開一個“自然處方”,這個處方讓學生在自然中靜坐,或者到自然中散步,從而減緩他們的壓力。

很多實證研究都表明,自然教育或者在自然中自由玩耍可以提升福祉、擺脫困境、減輕壓力、增強積極的社交關系、減少肥胖率以及減輕多動癥的癥狀等。這是兒童與自然網絡(Children & Nature Network)在線圖書館的資源,他們整理了很多實證研究的結果,總結自然教育或者環境教育的成效。

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接下來,我想要跟大家探討三個問題:

第一,環境教育如何促成環境行為?

第二,自然教育如何促成環境行為?

第三,還有哪些其他環境教育和自然教育的成效?

第一個問題是,

環境教育如何促成環境行為?

在美國,一個傳統的改變理論框架認為如果人們學到了環境的知識,就會改變態度,從而促成環境行為。然而,研究證明這個框架顯然是行不通的,僅僅是因為人們知道了什么事情并不意味著會采取行動。

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在這里我想分享三種類型的知識。第一種是系統知識(System knowledge),舉個例,我們教孩子關于魚的知識,魚吃什么?誰來吃魚?第二種知識是行動知識(Action knowledge),剛才這個魚的例子,我們教給孩子如何釣魚。中國有句古話“授之以魚不如授之以漁”,與其直接給他人魚,還不如教他如何釣魚,這樣才能解決長久的問題。第三種是有效知識(Effectiveness knowledge),就是我們用什么釣魚的工具,或者用什么船會釣到更大更多的魚。

再舉個例子來說明行動知識和有效知識,這個“Drawdown”項目提供了100種行動以減緩溫室氣體的排放。大家可以看到,每一種行動都是一種行動知識,告訴大家采取什么行動能減少溫室氣體的排放,比如我剛才提到素食和減少食物浪費。這個表列出了前十種最有效的方法,這個排名就是一種有效知識,比較不同知識的效果。

在此分享一個改變理論的思維模式。大家可以看到最底層的方框代表具體的教學活動,最左邊的方框,如果我們只是教授給人們自然歷史的知識,屬于系統知識的類別,系統知識是很難直接導致環境行為的。最右邊,如果我們教人們比較不同行為的影響,也就是有效知識跟導致環境行為也沒有特別顯著的關系。最明顯能導致環境行為的應該是行動知識,可以教授具體的能采取的行動知識,以促進環境行為。

除了剛提到的知識,其實環境教育也可以產生不一樣的成效,例如自然連結、效能、社會資本、認同、規范和地方感等,這些成效都可以促成環境行為。康奈爾大學出版社明年將會出版這本書 “Advancing Environmental Education Practice”,里面詳細介紹了各種成效以及評估方法,可在線免費下載。

第二個問題我想跟大家探討的是

自然教育如何促成環境行為?

首先,我們先來理解一下什么是自然連結(Nature Connectedness)?自然連結是一種連接和歸屬自然的感受,闡述了人與自然互動的感情部分。

有兩種途徑能夠促成環境行為,第一種“我們一起”的途徑,就是我們在自然中度過時光,從而產生與自然的連結,甚至我們把自然作為自我認同的一部分,我們有這樣關愛自然的感受之后,更有可能采取行動保護環境。

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分享一句我很喜歡的話:“If people feel connected to nature, then they will be less likely to harm it, for harming it would in essence be harming their very self. 如果人們感覺到與自然連結,他們就不太可能去傷害自然,因為傷害自然實質上就是傷害自己。”

第二種“幸福”途徑,呂植老師剛也提到了,在自然中度過時光,能夠讓我們感到幸福,從而產生自然連結,從而讓我們更容易采取環境行為。

講了這些多,那對于自然教育實踐有什么可行的建議呢?

第一,自然教育需要長期和重復的實踐;

第二,要做體驗、感受的活動,而不止是教學和認知;

第三,11歲以下的孩子比其他人更有可能建立自然連結;

第四,孩子與有愛心的大人一起體驗效果更好。

第三個問題,除了剛說的這些成效,

還有那些可能的成效我們可以去探索?

環境教育的實證研究已經表明環境教育對于學生的學習成績是有正向影響,包括系統思考、批判思維、研究技能和在化學、數學等學科中的成績。

環境教育活動也有助于積極青少年發展,包括能力、信心、交際、性格、關愛和貢獻。

公眾參與也是一個很重要的成效,通過公眾參與提升領導力、溝通和組織技能,也能靈活應對不同情景的問題。

總結一下,希望以下兩點對大家有所幫助:

第一,在做自然教育活動的時候,確定自己的預期成效,最終您想實現的是參與者的環境行為、健康和福祉、學習成績還是公眾參與;第二,有多種途徑可以促成最終成效,根據您所預期的成效,可以設計不同的途徑。在中國,現在自然連結顯然是一種非常重要的途徑,除此之外也可以考慮行動知識、效能、社會資本、認同、規范和地方感等。

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感謝大家的傾聽!歡迎關注我們公眾號(CornellCEL)獲取更多在線資源和信息!也要感謝本次論壇的主辦方和承辦方,以及感謝阿里巴巴公益基金會支持我們在中國開展的工作。非常感謝大家!

現場翻譯/校稿:李悅

編輯排版:格菱

統籌:小林

文章來源:自然教育論壇

 

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